近日，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》（以下簡稱《意見》），對加快推進校長教師交流輪崗工作做出全面部署。《意見》明確提出，要加快建立和不斷完善義務(wù)教育校長教師交流輪崗制度，力爭用3至5年時間實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長教師交流的制度化、常態(tài)化，率先實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長教師資源均衡配置。

　　一所好學(xué)校，關(guān)鍵是有好教師。推進校長教師交流輪崗，可縮小校際間的辦學(xué)質(zhì)量差距，從而緩解擇校熱。這也是十八屆三中全會《決定》和國家教育規(guī)劃綱要明確提到的教育改革措施。

　　客觀而言，教師交流輪換，啟動并不難——全國已有22個省（區(qū)、市）出臺了相關(guān)政策，并選擇部分地區(qū)開展改革試點，但交流輪換還只是點綴——難在常態(tài)化、制度化，這必須完善配套機制，消除教師交流輪換的現(xiàn)實障礙。

　　實行教師輪換，是發(fā)達國家推進義務(wù)教育均衡的經(jīng)驗之一，日本、美國等國都實行教師輪換制，要求教師幾年一輪換，但這些國家實行教師輪換，有兩個基本制度做支撐，一是國家教育公務(wù)員制度，義務(wù)教育教師是國家教育公務(wù)員，享有相應(yīng)的待遇，與之對應(yīng)，教師必須履行輪換的責(zé)任；二是現(xiàn)代學(xué)校制度，在中小學(xué)實行民主管理和教師同行評價，對教師的管理、考核、評價，不是由行政部門主導(dǎo)，而由教師委員會負(fù)責(zé)。

　　但是，我國當(dāng)前卻缺乏這兩個基本制度。這就導(dǎo)致教師輪換，會遭遇很大的現(xiàn)實阻力，甚至?xí)l(fā)生變異。在日本、美國，教師的待遇都是得到保障的，鄉(xiāng)村教師的待遇，要超過城鎮(zhèn)地區(qū)，這才能吸引城鎮(zhèn)地區(qū)的教師到鄉(xiāng)村任教。我國近年來也在實行義務(wù)教育績效工資時，強調(diào)要向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但總體而言，城鎮(zhèn)地區(qū)教師的收入待遇，還是要高于農(nóng)村地區(qū)，加上農(nóng)村生活環(huán)境更為艱苦，在這種情況下，推進教師輪換困難重重。

　　從已經(jīng)實施教師輪換的地區(qū)看，還存在把教師交流輪崗作為對教師的“處罰”的現(xiàn)象——對于那些不配合領(lǐng)導(dǎo)、批評學(xué)校的教師，教育部門和學(xué)校會率先將其調(diào)配到薄弱學(xué)校，這就把教師輪換異化為“教師流放”。如果不改變行政治校的問題，教師交流輪換，很可能在一些地方演變?yōu)榻逃賳T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)治“不聽話”教師的一種手段。

　　如此看來，讓教師交流輪換常態(tài)化，其實是一項系統(tǒng)工程，需要深入教育管理制度改革，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，推進教育去行政化，保障教師的待遇和合法權(quán)利。如果不能切實保障教師的待遇和權(quán)利，教師交流輪換很難常態(tài)化、制度化，也難以起到均衡義務(wù)教育資源的成效。筆者認(rèn)為，我國應(yīng)以教師交流輪換為突破口，針對制約教師交流輪換的制度問題，抽絲剝繭進行改革，這包括切實落實《教師法》，保障教師的待遇，并以此為基礎(chǔ)，探索建立國家教育公務(wù)員制；調(diào)整政府管理學(xué)校的模式，發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的作用，實行教育家治校。這實質(zhì)是整體提高我國基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的必然選擇。

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